读懂学生原汁原味的课堂生成
2014-08-12 08:32:48 来源：国际神州网今日浏量：

读懂学生原汁原味的课堂生成

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南宁市北湖路小学张玲

“小数的初步认识”教学片段：当学生对小数已有初步了解以后，我提问：“火腿肠是5.98元，牛奶是0.85元，同样是8，为什么表示的价格不一样呢？”很快就有一个学生站起来说：“因为它们所在的位置不一样！”“哇！真不简单！”我表扬了这位学生。我想：“其他学生应该还不知其所以然吧。”于是我又问：“谁听明白他的意思了？”这时有个学生迫不及待地说道：“我明白。因为5.98元的8在分位上，0.85元的8在角位上！”这时的我完全被他的发言所惊呆了，因为试教了这么多次，我从未听到过这样的发言。我看了看其他学生，发现他们一个劲地点头，看样子是同意他的观点了。我继续追问：“那小数点前面的这一位叫什么呢？”他不假思索地说：“是元位！”此时，不光是我惊呆了，连听课的老师也都为他的精彩回答报以了热烈的掌声。

每个学生在学习某个知识之前，自己或多或少已经具备了一定的策略，像这个案例中的知识，学生在我没有进行所谓的正式教学前，已经能用自己的策略进行学习以及尝试解决问题了。那位学生之所以能得出“元位、角位、分位”这样的结论，跟原有的认知是分不开的。因为在教学“小数的初步认识”时，学生已经认识了数位表中的“个位、十位、百位、千位、万位。从这里可以欣喜地看到，学生在学习的过程中，不光掌握了知识，而且能够举一反三，达到教师不教也知之的效果。“元位”、“分位”，这几个看似不太规范的称呼，却在学生的脑海里留下了深刻的印象。当学生看到能够用自己的策略解决一定的问题时，他们的喜悦将成为学习数学的最佳动力。

在课堂教学中，经常能听到指向数学本质又充满智慧的“童言妙语”，它们往往形象生动，富有童趣。面对这些“童言妙语”，一方面要重视，因为它是原汁原味的有价值的课堂生成；另一方面更要读懂，读懂藏在形象语言后的儿童思维，并基于儿童的思维进行有价值的引导、优化。

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