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教学：要让质疑真实地发生
2014-08-12 08:35:42 来源：国际神州网今日浏量：

教学：要让质疑真实地发生

教学：要让质疑真实地发生

南宁市北湖路小学张玲

“千克和克“教学片段:

在学生初步感知“千克“和”“克”两个质量单位之后，我借用教材的例子，试图引导学生体验、认识“千克”和“克”之间的关系。

首先出示问题：一袋盐重500克，2袋盐重多少克？

生：500+500=1000（克），2袋盐重1000克。

接着，要求学生用以“千克”为计量单位的台秤，称出这2袋盐有多重。

让学生先观察台秤发现：指针指着“1”，物体的重是1千克，指针指着“2”，物体重量就是2千克。

学生分组活动，我便进行课间巡视，参与学生活动，我发现，学生做实验时，台秤的指针并不是正好指着“1”，“都是误差惹的祸”，我心里这样想认为此时正是运用课件“精确”演示实验过程的时候了。

师“谁来说一说，这2袋盐有多重？

生1：1千克多一些。

生2：大约是1千克。

……

师：其实，这2袋盐正好是1千克，请看大屏幕（多媒体课件演示）。

师：仔细看一看，指针指着几？2袋盐有多重？

生1：2袋盐重1千克。

这时，有学生提出不同意见：为什么我们台秤的指针不是正好指着“1“呢？

对于这种怀疑，大部分孩子都表示赞同。

师：其实，每1袋盐不一定正好重500克，台秤也可能不精确，这些小的误差使得你们的指针不是正好指着“1”。如果每1袋盐正好重500克，台秤也精确，指针就会正好指着“1”。

我的讲解，大部分学生似懂非懂地点点头，就在我打算顺势引导学生弄清“1千克=1000克”时，有只小手犹豫地举起来。

生：老师，如果我们台秤不准，指针就有可能指导着一千克多一点，也有可能指着一千克少一点，为什么都是指着一千克多一点呢？

他的观点得到了几个小组的响应，的确是这样的，如果存在误差，不可能都是比1千克多呀，我回忆了学生实验和自己实验的结果，立即决定停下止继续讲课，让学生小组讨论，同时快速地搜索各种可能，思考破解的办法。

在审视教学素材时，我发现备课的一个严重疏漏：除了考虑误差的因素，还应该考虑食盐袋子上标注的“净含量500克”，这500克只是盐的质量，并不包含包装袋的质量，当我们把盐放在台秤上称的时候，指针显示的质量，教材的意图只是提醒采用计算的方式得出“克”与“千克”的关系，实验只不过是一种简单验证而已。

到这时，我觉得很有必要让学生再次经历探索“千克”和“克”的关系的过程：去掉盐的外包装，称一称2袋盐是不是正好1千克。后面的探索，孩子们兴趣盎然。

古人说得好：“尽信书则不如无书。“当我们迷信权威、迷信书本时，很容易被各种各样的错误遮蔽原本敏锐的双眼和智慧的大脑。在教学中，我们应该鼓励学生用充满怀疑的眼光审视所学的知识，放手让他们真实地、严谨地进行探究，亲身经历知识形成的过程，从中发现或者在老师的引导下发现书本中的不完善之处或错误，而不是仅仅增加流于形式的蜻蜓点水式的假操作、假探究环节、徒增课堂的热闹而已，进而培养学生在质疑中学习、在质疑中创造、在质疑中成长。

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